Las Tutorías

     La legislación de las tutorías está presente en la LOE, los decretos del currículo (Decreto 68), etc. La tutoría se encuentra en los elementos fundamentales, de un centro escolar.

La LOE nos indica las funciones de un tutor en su artículo 91 capítulo, 121.2. También en el Decreto 68, Art. 10 (tutoría) y en la página 56 del mismo (3.1).

     No todos los profesores tienen que ser tutores pero cada grupo de alumnos debe tener un  tutor. La tutoría es una función  propia de todos los profesores, asignada a principio de curso y no reporta ningún incremento económico. El tutor debe ser, preferentemente, el que más horas de clase de al grupo tutorado.

     El tutor debe ser la figura de referencia para los alumnos, debe ser una prolongación de su familia dentro del colegio.

     Las funciones típicas de un tutor son: prevención (comunicar con los padres la marcha del curso), terapéutica (aprendizajes con los alumnos), coordinación de equipos docentes (organizar actividades con los alumnos de su clase, el tutor será el jefe del resto de profesores que den clase en ese curso).

     Además el tutor  ha de ser capaz de ser líder de sus compañeros, es decir de los demás docentes que impartan clase a sus alumnos tutorados. Son muy importantes las ayudas entre compañeros docentes y pueden llegar a ser muy valiosas, ya que si algún alumno tiene un problema, se podrán contrastar opiniones e ideas para resolver el problema de ese niño más fácil y rápidamente.

     Los tutores deberán llevar unos apuntes con el proceso de enseñanza, los logros, los fallos, etc, de cada alumno. Además deberán tener reuniones con los padres para informarles de la situación de su hijo, de sus mejoras, o de los aspectos que más deberán trabajar para mejorar.

La Organización de los Espacios

     Los espacios pueden organizarse de muy diversa formas y atendiendo a varios criterios. En este punto, tanto los centro, a través de sus órganos de gobierno, como los profesores mediante sus diseños curriculares deben tener en cuenta la potencial misión de los espacios como recurso didáctico, considerar los distintos tipos y su adecuación a la actividad educativa que se va a desarrollar y a las necesidades concretas de cada actividad, y analizar las distintas variables pedagógicas que intervienen en la distribución de estos espacios.

     Hay una gran variedad de espacios en un centro escolar que, atendiendo a las necesidades concretas de la actividad, pueden considerarse, entre otros: Espacios para el trabajo en gran grupo, aulas ordinarias, espacios para el trabajo en grupos reducidos, espacios para el trabajo individual, etc.

     Lo cierto es que el espacio puede condicionar los procesos de aprendizaje y que determinadas concreciones del espacio escolar tienen como consecuencia el predominio del trabajo rutinario.

     En relación a la organización del espacio escolar podemos decir que contamos con aulas más o menos uniformes y aulas especiales (de informática, gimnasio, etc.). Estas últimas utilizadas de forma excepcional y menos regular y ligadas, a la utilización de un material especial que no tiene cabida en el aula regular, o a una actividad que requiere más espacio o un entorno especial.

     Las aulas tradicionales, se suelen caracterizar por tener  una serie de pupitres (silla y mesa) dispuestos en filas y mirando hacia una pizarra y una mesa (la del maestro). En estas aulas la organización es que los estudiantes permanezcan sentados mirando yescuchando al docente y a la pizarra. Es decir, tendrán una escasa libertad de movimiento.

     Es necesario que el espacio escolar pueda modificarse a lo largo del tiempo adaptándose a las necesidades del Proyecto Educativo de Centro, para lo que se requiere que se den unas condiciones en la organización del espacio. Estas condiciones deberían ser que el espacio sea: Adaptable, es decir, que la se pueda adaptar de forma puntual o permanente. Flexible, es decir, que estos espacios puedan cumplir funciones diferentes, y que sus servicios puedan cambiar sin variar su estructura. Variados, es decir, que las distintas dimensiones permitan más posibilidades de agrupamiento. Polivalentes, ya que deben adaptarse a una gran variedad de funciones externas e internas. Comunicables, en el sentido de que faciliten los desplazamientos por el Centro.

     Las escuelas tienen que gozar de una atmósfera apacible, no contaminada, alejada de vías con excesiva circulación, sin ruidos pues el exceso de decibelios tiene consecuencias psicológicas negativas. También hay que analizar su orientación, significa que los centros educativos, a la hora de diseñar sus establecimientos educativos, deben adaptarse a las condiciones climatológicas de cada región. 

El Reparto de los Tiempos en Educación Primaria

     En Educación Primaria el número de horas lectivas que tiene un alumno son 25. Estas 25 horas están repartidas igualitariamente en 5 días lo que quiere decir que tienen 5 horas al día, más media hora de recreo. En total al día están en el colegio 5 horas y media.

     Las primeras horas de cada día se suelen asignar a lengua y a matemáticas ya que son las horas cuando los niños están más atentos y más relajados. Sobre todo la primera hora se suele asignar a lengua, y la segunda a matemáticas.

     Según la LOE de 2006, la organización de los tiempos queda repartida de la siguiente manera:

• La Educación Primaria comprende 3 ciclos de 2 años cada uno, y se organiza en áreas.
• Las áreas de Educación Primaria son: Conocimiento del medio natural, social y cultural; Matemáticas; Lengua extranjera; Lengua Castellana y Literatura y si la hubiere, lengua cooficial y literatura; Educación Artística (que comprende plástica y música); Educación Física.
• En uno de los cursos del tercer ciclo de Primaria, se añadirá a las anteriores áreas, el área de Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos.
• En el tercer ciclo de Primaria se puede añadir una segunda lengua extranjera.

     En la LOE queda eliminada la obligatoriedad de la religión, por tanto Religión es una asignatura optativa, que se complementa con la Alternativa a la Religión.

     Para ejemplificar el reparto de horas, vamos a realizar un horario de 6º de Educación Primaria. Las horas lectivas que tiene que tener cada alumno de una asignatura, en 6º de Primaria son: 5 horas a la semana de Lenguaje, 5 horas a la semana de Matemáticas, 3 horas a la semana de Conocimiento del Medio, 3 horas a la semana de Inglés, 2 horas a la semana de Francés, 1 hora de Ciudadanía, 2 horas de Educación Física, 2 horas a la semana de Religión o Alternativa, 1 hora de Música y 1 hora de Plástica.

     El horario quedaría repartido de la siguiente manera: 

La Innovación Docente

     La innovación docente es cualquier innovación  que introduce novedades que provocan cambios. Estos cambios pueden ser o bien drásticos o bien progresivos. En cualquier caso, el cambio es para mejorar lo existente.

     Ejemplos de innovación docente sería hacer invenciones en los materiales docentes (subir contenidos a plataformas de internet, elaboración de videos, trabajar con programas informáticos, etc).

     Con respecto a la evaluación se puede innovar  por ejemplo usando nuevos métodos de evaluación, evaluando el proceso de enseñanza-aprendizaje y también evaluación continua.

     Con respecto a la Investigación + Desarrollo se puede innovar por ejemplo, incorporando metodologías que hagan que el alumno participe más en clase, también incorporando TIC, etc.

     En la tutoría también se puede innovar, creando una tutoría que sea a la vez proactiva y reactiva, donde se haga una supervisión, un seguimiento, y una tutoría personal a cada uno de los alumnos.

     La innovación que practica la participación del alumnado es muy importante, donde se haga uso de unas metodologías de participación activa, un aprendizaje basado en experiencias, y también en casos prácticos. Es importante también el trabajo en grupo, donde haya cooperación entre alumnos  y colaboración entre el alumnado y el profesorado.

     Un ejemplo de innovación en los últimos años es que en las escuelas de Educación Primaria se dan unos mini portátiles para uso de los alumnos. Esta es una buena medida para que los niños se vayan acostumbrando a las nuevas tecnologías ya que en el Siglo XXI todo está ya dependiendo de eso. Con esto los niños aprenden a usar herramientas tan necesarias en el ordenador como puede ser el Word, y a navegar por internet, requisito que necesitan para buscar información necesaria para algún trabajo, etc.

     Otro ejemplo de innovación en la escuela es la utilización de pizarras digitales e interactivas, donde se puede interactuar con los contenidos y son muy útiles, ya que la mayoría o son táctiles lo que hace más fácil la explicación. Este tipo de inventos ayuda a que las clases sean más entretenidas ya que a los niños les gustará salir a la pizarra ya que podrán interactuar haciendo ejercicios y es mucho más motivador que las pizarras normales, lo que significa que hace más novedoso y ameno  el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto para el profesor como para el alumnado. 

La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP)

     La Comisión de Coordinación Pedagógica es el órgano de coordinación didáctica encargado de buscar la coherencia en la ordenación de los aspectos del desarrollo del currículo en las distintas etapas.

     La Comisión de Coordinación Pedagógica la conforman el  Director, el representante de cada uno de los ciclos, el orientador y el jefe de estudios.  Su objetivo es tratar la coordinación del centro, poner de acuerdo a todos los ciclos en algún asunto, etc. Uno de los contenidos típicos suelen ser los contenidos de atención a la diversidad.

     Algunas de sus competencias son las siguientes:

• Establecer las directrices generales para la elaboración y la revisión de los proyectos curriculares.
• Coordinar y responsabilizarse de la redacción de los proyectos curriculares y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el Proyecto Educativo de Centro.
• Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las Programaciones Didácticas, del plan de orientación académica y del plan de acción tutorial.
• Proponer al claustro los proyectos curriculares para su aprobación.
• Velar por el cumplimiento y evaluación de los proyectos curriculares de la etapa.
• Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y el calendario de exámenes y exámenes extraordinarios, de acuerdo con la jefatura de estudios.
• Proponer al claustro el plan de evaluación del proyecto curricular, los aspectos docentes del proyecto educativo y la Programación General Anual, la evolución del rendimiento escolar y el proceso de enseñanza.
• Fomentar y colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la Administración Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario.

     Para conocer mejor el nivel de los alumnos se pasan una serie de pruebas (que suelen durar 2 días). Cada una de las pruebas contempla una serie de indicadores en diferentes competencias. Estos indicadores permiten hacerse una idea del nivel de cada alumno.

     

Los Ciclos y las Reuniones de Ciclo

     Las personas que forman parte de un ciclo son los tutores y los especialistas asignados a ese ciclo.

      Estas personas tienen que reunirse cada cierto tiempo para tratar los temas concernientes a ese ciclo. Dedican sus reuniones a marcar los contenidos del ciclo, la programación didáctica de cada ciclo, etc. Es muy importante que en estas reuniones quede claro todo lo que se trata ya que es importante que tanto los tutores como los demás docentes lleven a cabo la misma línea para conseguir los mejores resultados con los alumnos.

      En Educación Primaria hay 3 ciclos. Por tanto, habrá un primer ciclo y reuniones con los docentes del primer ciclo, un segundo ciclo y reuniones con los docentes del segundo ciclo y un tercer ciclo y sus respectivas reuniones con los docentes del tercer ciclo.